NEUROPLASTICIDAD: EL CEREBRO HUMANO POSEE NEURONAS «MESSI», DISPUESTAS A ENTRAR EN ACCIÓN
15 May 2011 Deja un comentario
en APRENDIZAJE, COMPRENSIÓN LECTORA, CORDOBA, DISCAPACIDAD, DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DIVERSIDAD, EMINN, ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA, EVALUACIÓN NEUROPEDAGÓGICA, EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, IINNUAR, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, KANDEL, NEUROCIENCIAS, NEUROLOGIA, NEUROPEDAGOGIA, NEUROPSICOLOGIA, NEUROREHABILITACIÓN, PATOLOGIAS DE ORIGEN GENÉTICO, PLASTICIDAD CEREBRAL, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PSICOLOGÍA, PSICOPEDAGOGÍA, REEDUCACIÓN, REHABILITACIÓN, TDAH, TRASTORNOS DEL LENGUAJE, TRATAMIENTOS Etiquetas:capacidad del cerebro, cerebro humano, estimulación nuerocognitiva, Kandel, neuroimágenes, neuronas, neuroplasticidad, NEUROPSICOLOGIA, PLASTICIDAD CEREBRAL, Rehabilitación, Santiago Ramón y Cajal
ALGUNAS INDICACIONES PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
03 May 2011 Deja un comentario
en APRENDIZAJE, CORDOBA, DISLEXIA, DIVERSIDAD, EMINN, ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA, EVALUACIÓN NEUROPEDAGÓGICA, EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, IINNUAR, KANDEL, NEUROCIENCIAS, NEUROLOGIA, NEUROPEDAGOGIA, NEUROPSICOLOGIA, PLASTICIDAD CEREBRAL, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PSICOLOGÍA, PSICOPEDAGOGÍA, TDAH, TRASTORNOS DEL LENGUAJE, TRATAMIENTOS Etiquetas:ACV, AUTISMO, CIRUGIA DE EPILEPSIA, DEMENCIAS, DETERIORO COGNITIVO, DIAGNOSTICO NEUROPSICOLOGICO, DISLEXIA, ENFERMEDADES GENETICAS, EPILEPSIA, EPILEPSIA TEMPORAL MESIAL, EVALUACION NEUROPSICOLOGICA, LENGUAJE, NERUCOGNITIVO, Neurociencias, NEUROLOGIA, NEUROPEDAGOGIA, NEUROPSICOLOGIA, PLASTICIDAD CEREBRAL, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PSICOPEDAGOGIA, SANATORIO ALLENDE, TGD, TRASTORNOS DE ATENCION, TRASTORNOS DE LENGUAJE, VALORACION NEUROCOGNITIVA
Ver también:
¿Qué es y que investiga la Evaluación Neuropsicológica? Presentación en Power Point en página de inicio.
ENTREVISTA AL LIC. JORGE VISCA
10 Mar 2011 Deja un comentario
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LEA LA ENTREVISTA A ESTE GRAN EDUCADOR, CREADOR DEL C.E.P., (CENTRO DE ESTUDIOS PSICOPEDAGÓGICOS), EN LA PAG. «NOTAS INTERESANTES DE OTROS AUTORES», DE ESTE B LOG
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EL PRECIO QUE PAGAN LOS NIÑOS POR SUS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
13 Feb 2011 Deja un comentario
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Todas las notas que se escriben sobre patologías que provocan trastornos del aprendizaje, refieren con machacona insistencia a los problemas que presentan los niños que las padecen, las características neurológicas de cada patología, cómo se ven estos chicos afectados y qué debe hacerse para solucionar el problema. Y está bien que así sea, ya que es prior informar a padres y docentes sobre cada uno de estos ítem, ya que en forma permanente se experimentan y descubren nuevos aspectos que enriquecen el conocimientos de las neurociencias, una ciencia tan nueva como maravillosa. Pero en esta nota, deseo referirme a otro costado de esta problemática, cual es, el precio que pagan estos niños. Un alto precio en frustraciones, reclamos de adultos, caída de autoestima, necesidad de esfuerzo redoblado y tiempo robado a la merecida distracción.
Es común escuchar que antes de ser diagnosticados, los niños con déficit de atención son tratados en su casa de “colgados”, “tontos”, “distraídos”, “aplastados o terribles”, (si agregan hiperactividad o no), “vagos” y un sinnúmero de motes más, todos tan peyorativos, como demandantes y arbitrarios. Podría también agregar lo que sucede con los niños que padecen patologías del espectro autista, con Trastorno apracto-agnósico o disléxicos, quienes son sobre-exigidos, cuestionados y hasta castigados, por no responder a las expectativas que se tienen de ellos, de su respuesta y de los sueños previos de los padres.
Ahora bien, estos mismos niños, una vez que cuentan con un diagnóstico neuropsicológico adecuado y las correspondientes indicaciones de los médicos neurólogos; una vez que padres y docentes son informados de las características de la patología que padece; una vez que se le realizan las adecuaciones necesarias en la escuela y la familia entiende las particularidades de su hijo; y una vez que el niño comienza con el tratamiento neuropsicológico y neuropedagógico que necesita, “mágicamente” cambia en gran forma su calidad de vida. Atrás queda el alto precio pagado en castigos, tratamientos peyorativos por parte de hermanos, padres y en algunos casos, docentes; atrás quedan las frustraciones por no poder cumplir lo que los papis le piden, por haber empezado a creer que en efecto, él o ella es una persona inferior, sin inteligencia o sin futuro. Pero a partir de ese momento, no deviene el final feliz de los cuentos de hadas. No, claro que no. Comienza una nueva etapa en la que es más respetado, más comprendido y alentado, pero… ¡Está todo por hacer! Ya no alcanza con ir a la escuela, hacer los deberes en un rato, mientras mira la televisión y a olvidarse de las obligaciones hasta mañana. Ese niño, quien pagó precios humillantes antes del diagnóstico, será a partir de ahora una persona muy ocupada. Al horario normal de la escuela, deberá agregarse la hora de la maestra particular, la hora del tratamiento neurocognitivo, el tiempo de los deberes en casa, etc, etc. Todo resulta más largo, más gravoso y requiere de mayor paciencia, tanto para él como para los padres, ya que estos niños deben esforzarse más que cualquier otro, deben pensar más y dedicarle todo el tiempo posible a lograr, lo mismo que los demás consiguen sin proponérselo.
CONSIDERACIONES FINALES
Por todo lo expuesto, deseo resaltar y premiar a todos estos futuros hombres y mujeres, que crecerán sabiendo que el camino de la vida está sembrado de dificultades, pero ninguna lucha habrá de resultarle imposible, porque desde muy pequeños han debido esforzarse enormemente para conseguir los objetivos. Cuando algunos de sus pares, ya adultos, se sientan deprimidos por los obstáculos que se les presentan, aquellos niños que fueron llamados: “tontos, distraídos, hiperactivos, disléxicos o torpes”, recibirán su justo premio por el precio pagado. Mientras tanto, es primordial no agobiarlos con exigencias de doble escolaridad, estudios complementarios extra-curriculares, deportes que no desean practicar o cualquier otra actividad que no sea recreativa. Nunca debemos olvidar que son niños y que deben vivir una vida de niños. Es fundamental alentarlos permanentemente en sus logros, aunque sus tiempos no concuerden con nuestras expectativas y por sobre todo, los papis deben recordar que la detección temprana de patologías de origen neurobiológico, como son la mayoría de las que provocan dificultades de aprendizaje, les ahorrará a sus hijos lágrimas y dolores que no merecen.
Prof. Mario Valdez
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UNA ADECUADA COMBINACIÓN ENTRE MAGIA Y MATEMÁTICAS, PUEDE PRODUCIR MARAVILLAS EN EL APRENDIZAJE
11 Feb 2011 Deja un comentario
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Martha Vázquez-Reina para Eroski Consumer
Fernando Blasco, Doctor en Ciencias Matemáticas y autor de ‘Matemagia’ y ‘El Periodista Matemático’
Acercar las matemáticas al gran público. Es el objetivo que se marca Fernando Blasco, Doctor en Ciencias Matemáticas y profesor de esta materia en la Universidad Politécnica de Madrid. ¿Cómo? Con propuestas tan sugerentes como la «matemagia», esto es, hacer uso de la magia para explicar y hacer entender distintos principios matemáticos. Autor de ‘El Periodista Matemático’ y ‘Matemagia’, obras divulgativas sobre esta disciplina, Blasco incide en que las matemáticas no se reducen al cálculo, sino que son útiles en multitud de ámbitos y «cualquiera puede encontrar entre sus preferencias algo relacionado con ellas».
Usted reitera que las matemáticas están en todas partes. Sorpréndanos.
El control de un sistema de semáforos utiliza matemáticas, las antenas parabólicas tienen esta forma por sus propiedades geométricas, la Alhambra de Granada reúne en sus mosaicos diseños matemáticos, la arquitectura de Gaudí se basa en el paraboloide, el tamaño de las tarjetas de crédito sigue la «proporción áurea», el cálculo de los intereses de la hipoteca tiene que ver con matemáticas, cuando jugamos al póquer, de forma inconsciente usamos teorías de probabilidades, si vamos a la frutería a comprar un «romanesco» encontramos un ejemplo de fractal…
Sin embargo, pervive la concepción casi generalizada de que esta disciplina es difícil, aburrida, complicada y hasta misteriosa.
«Si se estudian en profundidad, las matemáticas son difíciles, pero como cualquier otra disciplina»
Si se estudia en profundidad es difícil, pero del mismo modo que cualquier disciplina. Las matemáticas son complejas porque en ocasiones hay que hacer diferentes razonamientos y analizar los problemas desde múltiples puntos de vista. Pueden ser misteriosas, a mí no dejan de sorprenderme. Pero, ¿son aburridas? Cuando vemos un cuadro basado en la «divina proporción» no lo parecen, si jugamos con un videojuego también nos divertimos, y por debajo de los programas están las matemáticas, y tampoco resultan aburridas cuando pensamos en la solución de un buen problema.
La atracción de un estudiante por las matemáticas, ¿es cuestión de capacidad, de interés o de un buen profesor?
De capacidad, no. Un estudiante capaz puede estar interesado por las matemáticas o por cualquier otra materia. De interés sí, de hecho «interés» y «atracción» casi son sinónimos. Un buen profesor también es muy importante. Aunque ahora se incide en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en educación, no se puede eliminar la figura de un buen docente. Si además éste cuenta con esas herramientas tecnológicas y las sabe usar, mejor aún.
¿Cómo convencer a un alumno de que las matemáticas pueden ser útiles?
«Las matemáticas son el lenguaje para la ciencia y la tecnología»
Para conocer su utilidad, basta con observar que son el lenguaje para la ciencia y la tecnología. Las claves criptográficas que proporcionan seguridad en Internet o en las conversaciones por teléfonos móviles se basan en matemáticas. Los avances en medicina que ha supuesto el diagnóstico por imagen, también. En un MP3 se puede almacenar mucha más música que en dispositivos tradicionales porque se comprime mediante algoritmos matemáticos. Localizamos las calles en nuestro GPS por medio de la geometría y la órbita de los satélites que envían las señales de nuestra posición se ha calculado mediante ecuaciones matemáticas. Incluso en el supermercado encontramos los códigos de barras en todos los productos.
¿Y divertidas y entretenidas?
Divertirse o entretenerse con las matemáticas es algo más personal. Pensar es algo entretenido, en matemáticas o en cualquier otro ámbito, pero ahí tenemos un punto de partida. Es cierto que hace falta tiempo para entenderlas y muchos se rinden, pero como decía Tomás de Aquino, «nada se ama si no se conoce». Las matemáticas no se reducen al cálculo, se emplean en multitud de campos y cualquiera puede encontrar entre sus preferencias algo relacionado con ellas.
Si le dicen «es que soy de letras», ¿qué respondería?
«¿Hay distinción entre ciencias y letras o nos interesa crearla?»
¿Hay en realidad distinción entre ciencias y letras o es que nos interesa crearla? El grupo francés Oulipo une a poetas y matemáticos. Paolo Giordano, autor de la novela ‘La soledad de los números primos’, es un físico teórico muy próximo a las matemáticas y Guillermo Martínez, autor del libro ‘Los crímenes imperceptibles’, en el que se basó la película de Alex de la Iglesia ‘Los crímenes de Oxford’, es matemático, al igual que el dramaturgo Juan Mayorga. Si nos vamos al mundo del arte y la pintura también encontramos matemáticas en la composición de los cuadros.
¿Por dónde arrancaría en una clase con niños que empiezan a aprender los primeros conceptos matemáticos?
Por el ascensor. 0, 1, 2, 3, 4…, incluso -1 y -2. Es muy importante que conozcan los números y las formas y que se acostumbren a pensar. Requiere práctica y hay que empezar desde pequeños. En matemáticas, los contenidos importan menos que el hábito de trabajo.
¿Qué recomendaría a un docente para que sus alumnos no rechacen la asignatura?
«El docente no debe aburrirse en clase porque se lo transmitirá a los estudiantes»
Hay asociaciones de profesores que trabajan muy bien la metodología de las matemáticas y docentes muy preocupados por la mejor forma de hacerlo. A estos no tengo que recomendarles nada, estoy seguro de que conocen bibliografía, métodos y recursos apropiados. Pero es obvio que, como en todas las profesiones, también hay profesores que no deberían haberlo sido. Son una minoría, pero hacen daño. Lo importante es que el docente no se aburra en clase. Si lo hace, se lo transmitirá a los estudiantes.
¿Considera que el sistema educativo actual concede a las matemáticas el lugar que les corresponde en el currículum académico?
Hay dos materias fundamentales: el lenguaje y las matemáticas. En la enseñanza primaria se debería incidir mucho más en estos dos pilares, básicos para toda la formación posterior. La respuesta la encontramos en los informes PISA: estamos en el vagón de cola de la OCDE y con resultados similares en matemáticas y comprensión lectora.
Según un informe sobre las salidas profesionales de los estudios de matemáticas, cada vez se solicitan más los titulados en esta materia en ámbitos laborales alejados del académico. ¿Cuáles cree que son las aptitudes y capacidades que se adquieren con estos estudios para que estén tan valorados en otros sectores?
«El matemático es capaz de enfrentarse a las ecuaciones a las que llegan otros tecnólogos»
Destacaría sobre todo la capacidad de abstracción, análisis y reflexión. Un matemático es capaz de resolver problemas, tanto matemáticos, como problemas «en general». Eso es consecuencia del entrenamiento que se desarrolla en la carrera. Hoy en día, se tiende al trabajo multidisciplinar y el matemático es capaz de enfrentarse a las ecuaciones a las que llegan otros tecnólogos. Además, la capacidad de análisis es buena para dirigir reuniones donde se utiliza una tormenta de ideas.
Algunos pasatiempos, como el sudoku, fomentan el gusto por las matemáticas recreativas. Usted propone la matemagia. ¿Cómo se define este concepto?
La matemagia engloba a los juegos de magia donde intervienen principios matemáticos. Los más fáciles se basan en ellos y algunos más complicados, también.
¿De dónde surge?
La relación de las matemáticas con la magia es muy antigua. La primera descripción de un juego de cartomagia en la literatura se localiza en un libro de matemática recreativa: ‘De Viribus Quantitatis’, escrito por Luca Pacioli. No hay que olvidar también que el mayor divulgador de las matemáticas en el siglo XX, Martin Gardner, era además un mago aficionado. Él fomentó el gusto por las matemáticas a muchas personas, entre quienes me encuentro, a través de sus columnas en la revista ‘Scientific American’.
¿Cómo es el poder didáctico de la magia?
«Cuando haces un juego de magia, casi todos los alumnos quieren saber cómo lo has hecho»
Muy grande. Una adecuada combinación entre matemáticas y magia puede hacer maravillas en el aprendizaje. Cuando explicas un teorema, muy pocos alumnos quieren saber la demostración, por qué ese resultado es así. Sin embargo, cuando haces un juego de magia, casi todos quieren saber cómo lo has hecho. Hay que querer la magia para mantener parte de sus secretos, pero podemos utilizar algunos trucos sencillos para enseñar esta disciplina.
¿Cualquier docente está capacitado para hacer matemagia?
Sí. Hay juegos muy sencillos que se pueden hacer en clase y que atraerán a los alumnos. En los primeros niveles educativos, el niño se acostumbrará a operar con esos juegos. Pero hay juegos destinados para todos los niveles, hasta para enseñar «Teoría de Grupos».
¿Desvelaría un truco para aplicar en clase?
Se puede destacar «el juego de las 21 cartas» u otros que utilizan el sistema posicional de numeración del tipo siguiente: «Piensa un número y yo pensaré otro. Suma 2 a tu número, multiplica por 5 ese resultado. A lo que te ha quedado réstale 6 y el resultado que tienes ahora lo multiplicas por 2. Pero… en tu resultado has adivinado mi número. La cifra de la derecha es un 8, que es el número que había pensado yo. Y a la izquierda del 8 está el número que habías pensado al principio. ¡Magia!»
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LOS TRASTORNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE. UN PROBLEMA QUE NO SIEMPRE ES BIEN INTERPRETADO
12 Ene 2011 Deja un comentario
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Sin el diagnóstico adecuado, los afectados tienen muchas posibilidades de sufrir fracaso escolar, conductas adictivas, frustraciones o desinterés, y este escenario produce, entre otras cosas, inestabilidad familiar y preocupación docente.
Los trastornos del aprendizaje en las aulas, son en la actualidad más habituales de lo que pudiera pensarse, aunque a veces, tardan años en diagnosticarse, o incluso, llegan a pasar inadvertidos; esta anomalía, produce jóvenes con baja autoestima y dificultades de adaptación laboral. Desde hace años, neurocientíficos de la talla de Kandel o Swartz, entre otros, han especificado claramente que todas estas patologías tienen origen neurobiológico y sus manifestaciones inciden en la vida social y personal. Si esta premisa es desconocida y diagnosticada con parámetros basados sólo en lo emocional, social o conductual, el niño recorrerá un largo y desalentador camino escolar que le depositará en la adolescencia con la etiqueta de un “joven terrible” a quien no le gusta estudiar. En la Argentina, estas pautas modernas no son abonadas por todos los pediatras y neuropediatras, quienes concluyen el camino hacia la supuesta solución, con medicación y la derivación a psicoterapia clínica o a un psicopedagogo para que aborde el problema exclusivamente escolar. Los tiempos han cambiado y es preciso que las diferentes áreas de la neurociencia trabajen en equipo para prestar ayuda verdadera a estos niños y adolescentes que padecen tan sólo alguna disfunción cerebral transitoria o algún trastorno reeducable y pasible de rehabilitación.
El camino es que el médico pediatra y/o el neuropediatra, deriven al paciente a una evaluación neuropsicológica, llevada a cabo por especialistas en Neuropsicología, para que con el informe exhaustivo y pormenorizado, pueda indicar el tratamiento específico a la patología que presenta el chico, y la medicación en caso que sea necesario.
Autor:Es importante tener en cuenta, que estos problemas representan un porcentaje nada despreciable del alumnado de todas las escuelas. Estadísticas realizadas en España, por ejemplo, indican que entre 2 y 10 alumnos de una clase de 25, padecen algún trastorno del aprendizaje. Esto significa un 3% a 8% de la población en edad escolar. Según estos datos, la dislexia, por ejemplo, afecta a entre el 5% y el 15% de los escolares, el TDAH a entre el 3% y el 8%, la discalculia (acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas) a entre un 1% y un 3%, y el trastorno del desarrollo del lenguaje a entre un 2% y un 4%.
Un diagnóstico diferencial, elaborado por profesionales del área de la salud
No hay duda de que hay una base genética o neurobiológica de estos trastornos. Los primeros estudios cognitivos para averiguar si un niño padece alguno de estos problemas, podrían manifestarse en primer año de primaria. Pero el infradiagnóstico aún es elevado y hay más trastornos del aprendizaje sin diagnosticar, que casos conocidos. Cuando esto ocurre, los afectados tienen un alto riesgo de fracaso escolar y, en el caso de los TDAH, de caer en conductas adictivas, así como de sufrir inestabilidad familiar y laboral.
Base neurobiológica
Los conocimientos científicos actuales han revelado que no se trata de niños con Coeficiente Intelectual por debajo de la media para su edad, al contrario, encontramos niños con un CI normal y hasta superior, por lo cual es preciso buscar las causas de por qué no rinden acorde a lo esperado en la escuela, por que no se esfuerzan y por qué no están motivados. Hoy se sabe que en la mayoría de los casos estas causas son de base genética y neurobiológica. Prueba de ello es que, en una muestra de 2.000 niños, sólo en el 8% no se halló ninguna base neurobiológica al trastorno del aprendizaje que padecían, al 92% restante se le pudo diagnosticar como un trastorno específico.
Según detalla Anna López, neuropsicóloga de la Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar del mismo hospital, el TDAH se relaciona con una disfunción en el lóbulo frontal, mientras que la dislexia se corresponde con una en el hemisferio izquierdo en su parte posterior, teniendo, según los últimos descubrimientos, una base genética; el trastorno específico del desarrollo del lenguaje con problemas en el hemisferio izquierdo -en las áreas perisilvianas-, la discalculia tiene su base en el lóbulo parietal bilateral y, en el caso del TANV,(Trastorno de aprendizaje no verbal), aunque no está tan claro, se barajan dos hipótesis: por un lado, que su origen esté en el hemisferio derecho, y por otro, en las áreas posteriores bilaterales.
DEBERES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO
Los niños con TDAH, dislexia u otro trastorno del aprendizaje merecen una atención diferente. La escuela debe adaptarse para poder flexibilizar los diseños curriculares, para atender a la diversidad de alumnos que acuden a sus aulas. Los escolares afectados necesitan que se realicen adecuaciones metodológicas a los procedimientos educativos -y no de contenidos- para evitar en posteriores casos de fracaso escolar. El sistema imperante hasta ahora, basado en un aula de 25 alumnos, donde todos atienden a la misma materia, con la misma metodología y a la misma hora, es obsoleto y debe superarse para permitir que estos niños completen sus estudios, según la visión de los expertos en educación, Enric Roca y Jordi Carmona.
Para contrarrestar estas dificultades del día a día, los neuropsicólogos proponen tomar de forma fraccionada los exámenes a los niños con TDAH, o asegurarse de que han apuntado bien los deberes que se les han encargado para la casa. Según se afirma, estos niños deberían sentarse en las primeras filas, para que presten más atención, en ellos el refuerzo da mejor resultado que el castigo. En líneas generales, requieren de una supervisión más cercana. En cambio, los afectados por dislexia necesitan estrategias compensatorias para poder aprender los mismos contenidos que sus compañeros. Los neuropsicólogos proponen que no se les haga leer en público, para evitar sentirse en ridículo, que se les reduzca el temario de los estudios, se les ofrezca más tiempo para los exámenes, puesto que les cuesta más leer que al resto, se les dé la posibilidad de examinarse de forma oral en lugar de por vía escrita, ya que deben realizar un gran esfuerzo para escribir, así como aplicar un baremo diferente para evaluar su ortografía.
Debemos adaptar las aulas para conseguir niños felices, que tengan un grupo de referencia, motivados para aprender y para que su trastorno del aprendizaje no sea un obstáculo para su futuro profesional.
Prof. Mario Valdez
ADECUACIONES ESCOLARES
10 Ene 2011 Deja un comentario
en APRENDIZAJE, AUTISMO, COMPRENSIÓN LECTORA, CORDOBA, DISCAPACIDAD, DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DIVERSIDAD, EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD, EMINN, EPILEPSIA, ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA, EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL, IINNUAR, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, KANDEL, NEUROCIENCIAS, NEUROLOGIA, NEUROPEDAGOGIA, NEUROPSICOLOGIA, NEUROREHABILITACIÓN, PATOLOGIAS DE ORIGEN GENÉTICO, PLASTICIDAD CEREBRAL, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PSICOLOGÍA, PSICOPEDAGOGÍA, REEDUCACIÓN, REHABILITACIÓN, TDAH, TRASTORNOS DEL LENGUAJE, TRATAMIENTOS Etiquetas:Adecuaciones metodológicas, adecuaciones significativas, Aprendizaje, Córdoba, Comprensión Lectora, DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, DISCALCULIA, DISLEXIA, Educación, EMINN, Evaluación Neuropsicológicas, FONOAUDIOLOGÍA, LECTO-ESCRITURA, MARIO VALDEZ, Neurología, NEUROPEDAGOGIA, Neuropsicología, plasticidad neuronal, PSICOMOTRICIDAD, Psicopedagogía, SILVIA PEREZ FONTICIELLA, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
En la página: EMINN TRATAMIENTOS podrán encontrar una serie de recomendaciones sobre adecuaciones metodológicas y reflexiones sobre la Comprensión Lectora, tan solicitadas siempre por los docentes y los padres.
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NOVEDADES:
10 Ene 2011 Deja un comentario
en APRENDIZAJE, AUTISMO, CORDOBA, DISCAPACIDAD, DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DIVERSIDAD, EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD, EMINN, EPILEPSIA, ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA, EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, IINNUAR, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, KANDEL, NEUROCIENCIAS, NEUROLOGIA, NEUROPEDAGOGIA, NEUROPSICOLOGIA, NEUROREHABILITACIÓN, PATOLOGIAS DE ORIGEN GENÉTICO, PLASTICIDAD CEREBRAL, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PSICOLOGÍA, PSICOPEDAGOGÍA, REEDUCACIÓN, REHABILITACIÓN, TDAH, TRASTORNOS DEL LENGUAJE, TRATAMIENTOS Etiquetas:AUTISMO, Córdoba, CENTROS REHABILITACION CORDOBA, DISCALCULIA, Discapacidad, DISLEXIA, Diversidad, ESPECTRO AUTISTA, Evaluación Neuropsicológicas, EVALUACION NEUROCOGNITIVA, FONOAUDIOLOGÍA, Inteligencias múltiples, MARIO VALDEZ, NEUROPEDAGOGIA, NEUROREHABILITACION, plasticidad neuronal, PSICOLOGIA, PSICOMOTRICIDAD, PSICOPEDAGOGIA, SANATORIO ALLENDE, SILVIA PEREZ FONTICIELLA, SINDROME DE DOWN, SINDROME RUBINSTEIN TAIBY, SINDROMES EPILEPTICOS, SISTEMA NERVIOSO, TDA, TDAH, TRASTORNO APRACTO AGNOSICO DEL LENGUAJE, Tratamientos neurocognitivos, TRATAMIENTOS PSICOPEDAGOGICOS
En la página: EMINN TRATAMIENTOS NEUROPEDAGÓGICOS, publicamos un artículo llamado ¿QUE SON LOS TRATAMIENTOS DE ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA? Recomendamos su lectura
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10 Ene 2011 Deja un comentario
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Inauguramos en este blog la página: EMINN TRATAMIENTOS NEUROPEDAGÓGICOS. En ella, explicamos qué es el EMINN. ¡Visítela!